Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional.

• ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

Criterio 3: Plantea un conjunto de tareas que realizarán de manera institucional por cada aspecto priorizado.

Las tareas planteadas deben ser especificadas con precisión. Formular generalidades no ayuda a visualizar la acción que están imaginando. Es necesario describirla, indicar quién las hará y a través de qué medios, en qué estimación de tiempo, cuál es la consecuencia que se espera y si hay pre-requisitos en algunos casos, que deban ser resueltos previamente.

Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional.

• ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?
• Criterio 2: Prioriza los 3 aspectos principales que comenzará a implementar.
  
  
  Debe elegir aspectos que se sienta en condiciones de poder aplicar con sus alumnos, cuyas condiciones de implementación tenga bien identificadas y sienta que estén a su alcance. Si tiene algún margen de incertidumbre o inseguridad, a pesar de sentirse decidido a hacerlo, sería mejor hacerlo explícito. 

Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional.

• ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?
• Criterio 1: Expone al menos 5 aspectos que deba profundizar sobre el Currículo Nacional.
  
  
  Se trata de elegir temas que, a pesar de percibir su importancia, todavía le suscita dudas o confusiones. Debe indicar los temas y explicar con precisión dónde están sus dudas, en qué consisten o qué clase de confusión es la que tienen al respecto. 

o    Relaciones entre estas cuatro definiciones.

      Para el desarrollo de las competencias es necesario trabajar las capacidades en forma combinada, teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje, los cuales serán evaluados a través de desempeños, a fin de tomar una decisión la cual nos permitirá realizar la retroalimentación necesaria.

o    Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos.

EJEMPLO  "JUNTOS DECORAMOS NUESTRO SEGUNDO HOGAR "

La docente designa a Rosita  para que con sus compañeros planteen soluciones a la interrogante ¿Como nuestra escuela puede estar màs linda y bella?

Rosita se reúne con sus compañeros para buscar respuestas que permitan dar con la solución . Todos quieren dar su opinión sin respetar a los demás. Entonces Rosita  les dice: Que si todos hablamos no nos podremos entender y que es necesario tener orden en las participaciones y Pepito agrega que hay que respetar los acuerdos. En consenso deciden establecer sus normas de convivencia.

Plantean realizar una encuesta a todos los estudiantes de la escuela.

Ante esta situación Rosita:

Construye las normas y acuerdos del aula consensuadamente.

Interáctua con todos sus compañeros al realizar las actividades.

Resaltan la importancia de las áreas verdes en la escuela asì como de mantenerlas limpias .

Se organizan los grupos de trabajo.

En esta situación se combinan cuatro capacidades para actuar  competentemente en una situación problemática para lograr un propósito.

Demuestran empatìa ,escucha activa, delicadeza y asertividad evaluando las posibilidades para tomar decisiones y ponerlas en práctica.

“Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso”. 

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño.

A continuación se presenta cada una de ellas:

  Competencias

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético

Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada.  Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de  las  competencias  (estándares  de  aprendizaje). Son  observables  en  una  diversidad  de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel  esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.